为了提高思政与基础教学部全体教师教改科研能力，脚踏实地的开展公共基础课科研教改工作，2018年5月11日下午，思政与基础教学部特邀请学校质管办孙学强教授在B402开展了专题《科学研究的艺术》培训。

培训历时3个小时，针对公共基础课研究主要从科技论文写作的内容、特点、选题、格式，教育教学研究的基本方法等方面进行详尽地讲解，指明了科研教改的方向，使全体教师深受启发。

首先，孙教授从科技写作的内容主要有申请报告、可行性研究报告、科技报告、科技成果鉴定证书与报告、技术合同与科技协议、科技论文、专利申请文件等方面进行了全面的概括。

其次从科技写作的科学性、准确性、交流性特点三个方面进行了阐述。科技论文的特点有科学性：包括内容的科学性，表达形式的科学性；学术性：主要是具有较高的学术价值，重视理论与实践相结合，专业性较强等特点；创新性：可以表现在论题、论点上提出新观点、新方法或新问题，孙教授提出教师要鼓励学生大胆创新，老师也能受到启发，达到教学相长的效果。

再次从科技论文的选题方面讲述，这是本次专题培训的核心内容。先从如何区分课题、主题和标题三个概念讲述：课题是科学研究或技术研究中所围绕进行并力求获得结果的具体问题，主题是科技论文依据资料通过论证所要表达的观点或见解（论文的中心论点），标题是科技论文的题目，并不一定就是课题，但标题的内涵和外延不能超出课题的内涵和外延。同时特别强调一个课题可以写出几篇论文，每篇论文的主题和标题可以不同。选题的基本原则有客观性原则、实践性原则和创新性原则，用了北京鸟巢和昆明长水机场的设计进行生动的阐述。选题的重点部分应属教育教学课题的研究类型及来源，类型有基础性研究课题和应用性研究课题，各类教育教学改革的课题都属于应用性研究课题。来源有社会发展需要提出的课题、学科或专业建设中需要的课题、教育教学改革中反映的实际问题和从日常教学中发现问题。在此，孙教授还特别对学科和专业的概念进行了阐述：专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。学科，是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系，二者具有内在的统一性，一个学科可以形成若干专业，不同学科之间也可以组成跨学科专业。专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员，培养目标即专业活动的意义表达，学科与专业所追求的目标是不同的，学科发展的目标是知识的发现和创新，学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。对于科研教改的新手，孙教授特别强调，选题就是来自于我们教学过程中的问题，问题即为选题。以问题为导向作为选题的突破口。如：如何激发学生的学习积极性、怎样应用“集体学习与小组讨论相结合的创新性教学模式”，公共基础课对大学生综合素质教育的功能研究、“项目驱动”、“任务导向”教学模式在公共基础课教学中的应用等，均可作为基础课教学改革的选题。从日常教学中发现问题如：大学生高等数学解题策略研究，学生对高等数学、思政课的态度及对策研究，“以赛促教”的方法论研究——以英语竞赛为例，数学建模竞赛对培养大学生创造性思维的方法研究等等，都是很有意义的课题。

最后，孙教授还从教育教学研究的基本方法有历史研究法、调查研究法、比较研究法、实验研究法等，科技论文的种类和格式方面进行了详细的讲解，孙教授的培训既有宏观的大概念，也有微观的着力点，从学校到社会，从国内到国外，从马克思主义历史唯物观和辩证统一法，深入浅出地上了重要的一课，课后教师们积极和孙教授沟通交流，这为思政与基础教学部今后开展科研教改奠定了良好的基础。